ПРИУЧИТЬ РЕБЕНКА К ПРОИГРЫШУ

         Это может стать самым ценным подарком для него.

      Учителя в теннисном клубе и родители не могли преодолеть гнев ребенка, когда он проигрывал. И решили прекратить тренировки, что бы ребенок сам решил чего он хочет. Другой случай – Тимур 13-ти лет не мог принять свои поражения, и менял спортивные секции одну за другой, итог - он бросил спорт вообще. Вывод – в первом случаи взрослые показали ребенку, что спорт – это труд, и отношение должно быть соответствующие. 

       Не реагировать на такую ситуацию нельзя. Каждый понимает, что для того чтобы получить удовольствие от побед, нужно принимать и поражения. Яркий пример физика Томаса Эдисона – «Я провел больше 700 экспериментов, это не означает 700 моих ошибок, - 700 раз я убедился, что они не срабатывают» .

     И вот картина – мы желаем, чтобы дети спокойно воспринимали неудачи, но тут же стараемся защитить их. Что может нанести скорее вред, чем пользу.

      Нынешние папы и мамы пытаются убедить ребенка в его самобытности, и перекладывают ответственность за неудачи. Что не верно, ведь цель не оградить, а в научении бороться. И лучше начать это обучении как можно раньше.

       Выделяют два вида отношения к действительности. «Фиксированное» и «подвижное». Первый тип считает свои возможности статичными, второй видит их в постоянном развитии. Последним легче приспособиться к действительности. Такие люди пытаются исправить поражения победами. Взгляд детей очень зависит от семьи, и от родителей зависит, как он воспримет успех и проигрыш.
                         Советы по формированию «подвижного» отношения к действительности: 

•  Похвала – не за результат, а за усилие и старание. При этом нельзя перекладывать вину за результат на третье лицо. 
• Разъяснить суть успеха и поражения. Мерило успеха не только результат, но и усилия. Приведите личный жизненный пример.
• Нельзя гиперболизировать факты, проигрыши случаются у каждого. Нельзя замалчивать тему, поскольку в поражении нет ничего ужасного. 
• Отойдите от личных претензий. Возможно неудача ребенка лишь факт, который затрагивает Ваши амбиции. 
• Никогда не смешивайте Ваши желания и стремления ребенка. Ведите себя выдержано, что передастся и ребенку.
  
  Но бывает и так, что ребенок громко плачет, и люди обращают на вас внимание. Нужно забрать и выдержано пожалеть его, проявить понимание.
  
  Самое важное ежедневно напоминать ребенку о Вашей любви не смотря ни на что.     

Упрямство и капризы

·      Период упрямства и капризности начинается примерно с 18 месяцев.

·      Как правило, фаза эта заканчивается к 3,5 – 4 годам. Случайные приступы упрямства в более старшем возрасте – тоже вещь вполне нормальная.

·      Пик упрямства приходится на 2,5 – 3 года жизни.

·      Мальчики упрямятся сильнее, чем девочки.

·      Девочки капризничают чаще, чем мальчики.

·      В кризисный период приступы упрямства и капризности случаются у детей по 5 раз в день.    У некоторых – до 19 раз!

·      Если дети по достижении 4 лет все еще продолжают часто упрямиться и капризничать, то, вероятнее всего, речь идет о «фиксированном» упрямстве, истеричности, как удобных способах манипулирования ребенком своими родителями. Чаще всего это результат соглашательство поведения родителей, поддавшихся нажиму со стороны ребенка, нередко ради своего спокойствия.

Как проверить подготовленность ребенка к школе?

Насколько ребенок готов к школе выяснится в беседе с ним. Расспросите его:

«Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Как зовут твоих ро­дителей? Как называется город (село, деревня, поселок), где ты живешь? Каких ты знаешь животных? А домашних животных? Каких диких животных ты знаешь? В какое время года на деревьях появляются листья? Что остается на земле после дождя? Чем отличается день от ночи? Хо­чешь ли ты идти в школу? Как ты думаешь, что хорошего, интересного будет в школе? Как, по-твоему, лучше учить­ся: дома с мамой или в школе с учительницей?»

Чем больше положительных и подробных ответов полу­чено, тем выше готовность ребенка к школе.

 Определите уровень умственного и речевого развития ребенка.

Понимание грамматической конструкции. Попросите ребенка, прослушав предложение, ответить на вопрос. Произнесите ему предложение: «Петя пошел в кино после того, как почитал книгу». Предложение нужно произносить медленно и четко. Желательно повторить его дваж­ды, чтобы быть уверенным, что ребенок его расслышал. Затем проверяющий задает вопрос: «Что Петя делал раньше — смотрел кино или читал книгу?»

Выполнение словесных поручений. На столе в беспоряд­ке лежат карандаши. Попросите ребенка: «Собери каран­даши, сложи их в коробку и положи коробку на полку». После выполнения задания спросите его: «Где теперь ле­жат карандаши? Откуда ты их взял?»

Если ребенок не может правильно выполнить задание, оно упрощается. Попросите его: «Возьми карандаши и убе­ри их в ящик». Затем задаются те же вопросы.

Изменение существительных по числу. Попросите ре­бенка: «Я назову тебе словом один предмет, а ты измени это слово так, чтобы получилось много предметов. Напри­мер, я скажу: «карандаш», а ты должен ответить: ка­рандаши. Понял?». Далее назовите 11 существительных в единственном числе: книга, ручка, лампа, стол, город, стул, ухо, брат, флаг, ребенок. Если изменяя слово «кни­га» (первое из называемых слов), ребенок обнаруживает недостаточно четкое понимание инструкции (отвечает «книжки», «много книг» и т. п.), следует вновь дать обра­зец правильного ответа: «книга—книги».

Рассказ по картинкам. Перед ребенком в беспорядке положите четыре картинки, на которых изображена опре­деленная, хорошо известная ему последовательность собы­тий (например, на одной картинке мальчик просыпается, на другой — умывается, на третьей — завтракает, на чет­вертой — идет в школу). Попросите ребенка разложить картинки в нужном порядке и объяснить, почему он поло­жил их так, а не иначе.

Оценка результатов. Выполнение каждого из заданий оценивается знаками «+»,«-». Промежуточные результа­ты отмечаются знаком «О».

Итоговый уровень развития мышления и речи оценива­ется как высокий, если выполнение всех четырех заданий оценено знаком «+»; как низкий, если выполнение трех или всех четырех заданий - знаком «-». В промежуточ­ных случаях уровень оценивается как средний.